Seit im Jahr 2009 die Bundesrepublik Deutschland die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung ratifiziert hat, besteht eine breite gesellschaftliche Herausforderung dahingehend, allen Menschen eine gleichberechtigte Teilhabe am Leben in der Gesellschaft zu ermöglichen. Dieser Grundgedanke gilt für die Bildung ebenso wie für andere Bereiche des gesellschaftlichen Lebens. Im Rahmen der „Inklusion“ versucht man seither alle Kinder gemeinsam in einem Klassenzimmer zu unterrichten, ohne Etiketten und Kategorisierungen. Der Bedarf, Lehrkräfte für diese neue Aufgabe aus- und weiterzubilden, ihnen diagnostische Kompetenzen zu vermitteln und geeignete Förderprogramme an die Hand zu geben, sodass sie diese Aufgabe verantwortungsvoll bewältigen können, ist seither extrem gestiegen.

In der wissenschaftlichen Forschung konnten in den letzten Jahren viele wichtige Erkenntnisse im Bereich der Behandlung von Lernstörungen und bei der Entwicklung von wirkungsvollen Förderkonzepten gewonnen werden, die für ein gemeinsames Lernen im inklusiven Klassenzimmer geeignet sind. Leider gelingt der Transfer dieser Erkenntnisse in die Praxis oftmals nur sehr schleppend oder überhaupt nicht. Auch eine gezielte Anbahnung von Kooperationen zwischen Schulen und spezialisierten Fachkräften und Lerntherapeuten sind selten zu finden. Die leittragenden sind hierbei nicht nur die Kinder, die nicht frühzeitig von bereits existierenden und effektiven Fördermethoden profitieren, sondern auch die Lehrkräfte, die oftmals den Schulalltag und die Erfüllung des Anspruches der Inklusion als enorme Belastung erleben.

Gemeinsamer Unterricht von Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Begabungen, Talenten und Schwierigkeiten kann nur gelingen, wenn diese unterschiedlichen Begabungen auch durch spezialisierte Fachkräfte erkannt und gefördert werden. Dazu sind Schulen mehr denn je auf die Kooperation mit außerschulischen Partnern angewiesen, die diese in ihrem Handeln unterstützen. Viele Ganztagsschulen öffnen bereits ihre Türen für außerschulische Lernpartner.

Das WOLF-Zentrum, das sich der Prävention von und der Intervention bei Schwächen im Lesen, Rechtschreiben und Rechnen widmet, bietet für Schulen und Kindergärten ein umfassendes Konzept an. Im Folgenden werden diese Dienstleistungen kurz zusammengefasst, um einen Überblick über die geplante innovative Vorgehensweise zu geben.

Das WOLF-Zentrum orientiert sich in seiner Arbeit am Response-To-Intervention-Ansatz. Dabei handelt es sich um eine Vorgehensweise, bei der Schüler mit Lernschwierigkeiten frühzeitig erkannt und eine den Fähigkeiten angepasste Lernförderung gewählt wird.
Der Ansatz geht von drei Interventionsebenen aus: Als erste Ebene gilt der reguläre Unterricht, der evidenzbasiert gestaltet werden sollte. Auf dieser Ebene werden alle Schüler gleichermaßen gefördert. Die nächste Ebene bietet für diejenigen Schüler, die durch den regulären Unterricht nicht die notwendigen Fähigkeiten erwerben konnten, eine intensivere Förderung in Form von wöchentlichen Gruppeninterventionen an. In diese Gruppe fallen die Schüler, die bei einem normorientierten Schulleistungstest zu den 15 % Schwächsten der Normstichprobe gehören. Reicht diese Art von Gruppenförderung nicht aus, um die Kompetenzen der Schüler soweit zu steigern, dass sie zur Klasse aufschließen können, setzt die dritte und intensivste Interventionsebene ein, bei der die Schüler eine häufigere und individuellere Einzelförderung erhalten. Dies wird bei ca. 5 % der Schüler notwendig.